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lunes, 20 de septiembre de 2021

ORGANIZAR INICIO DE CURSO

 

¡Buen inicio de curso!

INSTRUCCIONES INICIO DE CURSO 2021/22 | UGT Servicios Públicos de Madrid

Siempre empezamos a organizar este inicio con falta de tiempo para realizar documentos para organizarnos los mejor posible, y son muchas las tareas del comienzo: reuniones, lectura de documentos, familias, organizar horarios, organizar evaluaciones, organizar la elaboración de adaptaciones o programas...

Así que os dejo documentos que me ayudan a mí a organizar este inicio, espero os gusten:

DOCUMENTO DE REGISTRO DE ELABORACIÓN DE MEDIDAS EDUCATIVAS.


DOCUMENTO DE INICIO DE EVALUACIONES INICIALES.




domingo, 18 de abril de 2021

NUEVA ORDEN DE 15 DE ENERO DE 2021

Es nuestra normativa de referencia actualmente para la atención a la diversidad. 

 LA ORDEN DE 15 DE ENERO DE 2021.

por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.



Deroga:

- Ordenes del currículo de primaria (Orden de 10 de agosto -la del 17 de marzo ya estaba derogada-, orden de 4 de noviembre...) y la de secundaria.
- Orden de 25 de julio de 2008.

Actualmente podemos visitar muchas páginas que nos ayudan a entender esta Orden y saber qué nos aporta:


- El sitio de ayuda al profesorado sobre la orden de 15 de enero.

- Aulaapoyoinclusión y la Orden de 15 de enero.

- PiruleTEA. Y la orden de 15 de enero.


viernes, 17 de mayo de 2019

NUESTRO MAR EN CALMA


Puerta del curso 2018- 2019. Está vez relacionada con el mar, ya que ”ningún mar en calma hizo experto a un marinero”;. Y aunque nuestros pececillos obtengan la calma, la diversidad hace que nos encontremos siempre grandes olas que vamos a superar:



domingo, 10 de enero de 2016

RESUMEN DE INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015

OS ADJUNTO EL RESUMEN DE LAS INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015, MUY IMPORTANTES PARA LAS MAESTRAS PT, Y AL, COMO PARA LOS TUTORES/AS Y LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN.

ESPERO QUE OS SIRVAN.

- INSTRUCCIONES PARTE 1:


Instrucciones 22.06.2015 parte 1 from lauraegv

- INSTRUCCIONES PARTE 2:




viernes, 11 de diciembre de 2015

DOCUMENTO PARA EL ACTA TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE SEGÚN INSTRUCCIONES DEL 22 DE JUNIO DE 2015

Debido a las nuevas instrucciones del 22 de junio de 2015. Se establecen una serie de pasos para detectar y derivar a un alumno o alumna al Equipo de Orientación Educativa, entre ellos la realización de una reunión del Equipo docente y un miembro del Equipo de Orientación del centro, y la realización de un ACTA de dicha reunión.
Resultado de imagen de el baul que no tenia mi abuela
Dicha acta la realiza el tutor/a del aula, y debe ser firmada por todos los asistentes. Una vez realizada se eleva a la jefatura de estudios.

Para facilitar la realización de la reunión y el ACTA, os adjunto un documento que puede servir como ACTA de la reunión, espero que os sea de ayuda.

ACTA.

viernes, 16 de enero de 2015

ESTRUCTURACIÓN DE FRASES




JUEGOS ON LINE.










LAS REPETICIONES EN EL TEXTO:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/contenido/lc005_oa02_es/index.html


TALLER DE CUENTOS:

http://fenix.pntic.mec.es/recursos/lectores/cibertaller/index.html?id0=4&id1=12&id2=

APRENDE A DESCRIBIR:

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/escrilandia/programa/index_flash.html

DESCRIPCIONES:

http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1294907446/contido/Descripciones/Descripciones/inicio.html

CONSTRUYE FRASES:

http://www.genmagic.net/lengua4/lleng4c.swf

CONCIENCIA FONOLÓGICA. ESPACIOS.

http://www.genmagic.net/lengua4/lleng1c.swf

ESCRIBIR UNA CARTA:

http://conteni2.educarex.es/mats/62012/contenido/17/index.html

lunes, 6 de octubre de 2014

DSM V EN ESPAÑOL

GUÍA DE CONSULTA DE LOS CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL DSM V EN ESPAÑOL. (Pincha encima para verlo)

ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA.

ÍNDICE

Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii
Clasificación del DSM-5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix
Sección 1
Conceptos básicos del DSM-5
Utilización del manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Declaración cautelar para el empleo 
forense del DSM-5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Sección 2
Criterios diagnósticos y Códigos
Trastornos del desarrollo neurológico. . . . . . . . . 17
Espectro de la esquizofrenia y otros 
trastornos psicóticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Trastorno bipolar y trastornos relacionados. . . . 71
Trastornos depresivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
Trastornos de ansiedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Trastorno obsesivo-compulsivo 
y trastornos relacionados. . . . . . . . . . . . . . . . .145
Trastornos relacionados con traumas y 
factores de estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159
Trastornos disociativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175
Trastorno de síntomas somáticos y 
trastornos relacionados . . . . . . . . . . . . . . . . . .181
Trastornos alimentarios y de la ingestión 
de alimentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
Trastornos de la excreción . . . . . . . . . . . . . . . . .199
Trastornos del sueño-vigilia . . . . . . . . . . . . . . . .203
Disfunciones sexuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225
Disforia de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239
Trastornos destructivos del control 
de los impulsos y de la conducta. . . . . . . . . . .243
Trastornos relacionados con sustancias 
y trastornos adictivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .253
Trastornos neurocognitivos . . . . . . . . . . . . . . . .319
Trastornos de la personalidad. . . . . . . . . . . . . . .359
Trastornos parafílicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .373
Otros trastornos mentales. . . . . . . . . . . . . . . . . .381
Trastornos motores inducidos por 
medicamentos y otros efectos adversos 
de los medicamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .385
Otros problemas que pueden ser objeto 
de atención clínica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .395
Índice alfabético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .417

domingo, 2 de febrero de 2014

¡DÉJAME SENTIR!

DÉJAME SENTIR

CORAZONCITO DE MI PECHO
DÉJAME SENTIR COMO TE SIENTO,
HAZ QUE LLORE, RÍA Y ME DIVIERTA
HAZ QUE SALTE, BRINQUE  Y ME DESPIERTAS.

CORAZONCITO DE MI SER
DÉJAME SENTIR LO QUE ES QUERER
HAZ QUE AME, SUFRA Y ME DERRITA
QUE SIENTA ESAS PEQUEÑAS COSQUILLITAS.

CORAZONCITO DE MI CUERPO
DÉJAME SENTIR QUE NO ESTOY MUERTO
HAZ QUE VIBRE TANTO QUE ENLOQUEZCA 
VUELE LA EMOCIÓN Y ME ESTREMEZCA.

CORAZONCITO DE MI VIDA
DÉJAME SENTIR QUE NO SE OLVIDA
DÉJAME SENTIR LO QUE TE PIDA
DÉJAME VIVIR LO QUE ES LA VIDA
DÉJAME SENTIR, DÉJAME SENTIR.
Autora: Laura E. González Vallejo.


COMENZAMOS ESTE SEGUNDO TRIMESTRE CON UN NUEVO PROYECTO EN EL QUE TRABAJAREMOS CON LOS SENTIMIENTOS.

ESTE CARTEL COMIENZA CON NUESTRO PROYECTO, EN EL QUE INDICA QUE TODOS NECESITAMOS ALGO Y QUE LO QUE NECESITAMOS PODEMOS CONSEGUIRLO DE ESTA FORMA TAN FÁCIL:


PERO NO SÓLO NOSOTROS NECESITAMOS ALGO, TAMBIÉN LOS DEMÁS, Y DEBEMOS APRENDER A DECIR COSAS BONITAS A LOS OTROS, PARA ELLO TENEMOS NUESTRO BUZÓN DE PIROPOS QUE UTILIZAREMOS DURANTE ESTE TRIMESTRE, ¿QUIERES ESTRENARLO TÚ?


ADEMÁS LOS ALUMNOS Y ALUMNAS TODOS LOS DÍAS DEBEN PENSAR CÓMO SE SIENTEN Y ASÍ AL FINAL DE LA SEMANA PODREMOS HACER UN BALANCE DE NUESTROS SENTIMIENTOS Y PENSAR CÓMO MEJORAR:



SEGUIREMOS CON ESTE PROYECTO LEYENDO CUENTOS QUE HABLAN DE VALORES Y DE SENTIMIENTOS Y DEJANDO MÁS MATERIAL EN ESTE BLOG.

- CUENTO: MI COLECCIÓN DE PIROPOS. Sobre la confianza en sí mismo.

Mi colección de piropos

Aunque recordaba la escuela del año pasado, estaba contento en mi nuevo colegio: era mas grande y tenia un patio enorme donde se podía jugar a muchas cosas, pues había porterías y canastas.

Mi profesos se llamaba Agustín y en la clase de 1ºB éramos veinticinco, a alguno los conocía ya porque habíamos ido a la misma escuela, pero otros eran nuevos. Por eso, en el recreo, me juntaba con Dani, María y Carlos y hablábamos mientras comíamos el bocadillo

  • Llevamos mas de cuatro meses y todavía no nos han preguntado si nos gusta este colegio.
  • ¿ Y a quien le importa eso?- decía Daniel.
  • Ya somos mayores, nos tiene que gustar a la fuerza- decía María.


Yo no estaba de acuerdo, no me parecía bien que el profesor dedicara todo e tiempo a enseñarnos cosas sin saber nada de nosotros.

  • Yo creo que don Agustín debería dedicar un ratito cada día a preguntarnos cosas de nosotros y en el que nosotros también podamos hablarle a el de nuestras cosas. ¿Os acordáis en la escuela lo bien que lo pasábamos en la asamblea?.
  • Vaya que si me acuerdo, era el rato mejor, aunque luego venia la hora del cuento y tampoco estaba mal…- quien hablaba era María.

Así que decidimos proponerle la idea de tener un tiempo de asamblea. Don Agustín nos escucho atentamente y pareció comprender lo que nos pasaba.
  •  Esta bien, buscare el momento y hablaremos con toda la clase a ver que les parece a los demás ¿os parece bien?.


Nos sentimos muy importantes cuando la idea fue acogida con entusiasmo por todos menos por Alejandro y Darío. Ellos decían que eso eran tonterías de pequeños, ellos ya eran mayores, pero no tuvieron mas remedios que aceptarlas.

Don Agustín propuso el primer día hacernos entrevistas cada día a uno para saber mas cosas de nosotros. Al principio nadie quería salir, así que me ofrecí voluntario: después de todo el revuelo que había organizado era casi mi obligación.
  • Soy Xabier, podéis preguntarme lo que queráis saber de mi.

Don Agustín fue el primero en preguntar:

  • a ver Xabier, dinos cosas buenas de ti.

De repente me quede mudo.


  • venga, hombre, dinos qué cosas se te dan bien, qué cualidades tienes.
  • bueno soy alto, tengo los ojos marrones.

Don Agustín me interrumpió.

  • no, no, todos sabemos eso de ti, te estamos viendo, lo que queremos que nos digas son esas cosas que no se ven, cosas buenas de ti pero que solo las saben las personas que te conocen. 
  • ¡ah, bueno! Se me da muy bien el futbol, montar en bici, soy bueno con el ordenador y me gustan las matemáticas.

Todos me escuchaban y a mí se me salía el corazón de lo fuerte que latía.
¿seria eso lo que preguntaba don Agustín? En seguida me di cuenta de que buscaba otra cosa.

  • mirad, se me esta ocurriendo una idea: os voy a dar a cada uno un trozo de papel y todos vais a poner alguna cosa que os guste de Xabier.

Repartió papelitos y todos se pusieron a escribir: unos se lo pensaban y otros empezaron rápidamente. Yo estaba en el centro de la clase y todos me miraban serios, de vez en cuando alguna risita de María me ponía nervioso.

  • ¿ya habéis acabado? Bien, ahora podéis meterlos en esta bolsa y le vamos a pedir a Xabier que los lea, a lo mejor descubre cualidades que no sabe que tiene pero que sus compañeros valoran…

Y lo que pude leer fue:

-                   lo que me gusta es tu sonrisa.
-                   Eres muy valiente.
-                   Me pareces muy guapo.
-                   Imitas muy bien al profe.
-                   Me gusta como ayudas a Oscar.

A medida que leía me iba poniendo colorado, sentía vergüenza, estaba emocionado, no sabia que los compañeros se fijaran es esas cosas…

-                   eres muy divertido.
-                   Juegas muy bien al futbol y eres el mejor portero del colegio.
-                   Tienes unos ojos preciosos.
-                   Me gustan tus pecas.
-                   Eres un buen amigo y sabes guardar secretos.
-                   Te gusta adornar lo que escribes con dibujos muy bonitos.

Y así uno tras otro, hasta que leí los veinticinco papelitos, porque don Agustín también había escrito el suyo.

Ese fue un día inolvidable para mi, me sentí querido y apreciado por mis compañeros y por el profesor, aunque yo también sabia que tenia cosas menos buenas y que a veces no era tan agradable, sobre todo cuando me enfadaba en casa.

Desde ese día todos empezamos en fijarnos en las cosas buenas de los demás compañeros de clase, pues no sabíamos quien seria el siguiente en salir al centro. Y nos dimos cuenta de lo importante que es conocernos por dentro, no solo por fuera. Y yo me sentí orgulloso de mi colección de piropos.

REFLEXIONES

¿En tu clase dedicáis un ratito a hablar de las cosas que os preocupan?

¿cómo te sentirías si nadie se interesa por ti?

Si alguien te pide que digas cosas buenas de ti ¿qué dirías?

Las personas que tienes alrededor, ¿suelen decirte cosas buenas de ti? ¿te elogian o suelen decirte generalmente lo que haces mal?

¿cómo te sientes cuando los demás se fijan solo en lo que haces mal?

Todos tenemos cualidades diferentes ¿podrías decir alguna cualidad de tus padres, hermanos o amigos?






UN BESITO A TODOS NUESTROS LECTORES.

- LIBRO INTERACTIVO DE SENTIMIENTOS.

- JUEGO INTERACTIVO DE MONTAR AL PERSONAJE, PARA TRABAJAR NUESTRO ASPECTO FÍSICO, EL DE OTROS O LAS DESCRIPCIONES.

MÁS MATERIAL SOBRE SENTIMIENTOS EN NUESTRO BLOG.

GENERADORES TICS

En internet podemos encontrar GENERADORES que nos facilitan el fabricar diferentes tipos de documentos, vídeos, dibujos, etc. Y aquí podéis encontrar varios de ellos:

- GENERADORES DE CUENTOS. De orientación Andujar.

jueves, 9 de enero de 2014

MATERIAL PARA PLANIFICAR

PROGRAMAMOS LAS REUNIONES CON LAS FAMILIAS, EQUIPOS DOCENTES, ETC:

PROGRAMAMOS REUNIONES PARA EL TRIMESTRE DE COORDINACIÓN:


PROGRAMAMOS LOS PROYECTOS:



NUMERACIÓN

HACEMOS REGLETAS CON LOS NÚMEROS, ELLOS PUEDEN MANIPULAR PARA CONTAR, HACER SERIES, ESTUDIARLAS:








































CON  LAS TABLAS DE MULTIPLICAR PODEMOS JUGAR, MANIPULARLAS Y ESTUDIARLAS:


RECICLAMOS LOS TAPONES Y HACEMOS NÚMEROS, OPERACIONES...




ABECEDARIO

TENEMOS EL ABECEDARIO DE MUCHOS PAÍSES, Y ALGUNOS SON MUY RAROS.



 ADEMÁS JUGAMOS CON LAS LETRAS Y EL RECICLAJE PARA FORMAR PALABRAS:

lunes, 28 de octubre de 2013

MÉTODOS DE LECTURA PARA ESPECIAL

¿QUÉ MÉTODO PUEDO ELEGIR?

Da igual que nos guste más un método que otro, que nos guste más un método global, un método analítico, un método constructivo... Nosotros no debemos ceñirnos por nuestros gustos, sino por una serie de características que marcan el elegir un método u otro.

Lo que debemos tener en cuenta a la hora de elegir un método:

1. El método que se enseña en su aula ordinaria.

Esto condiciona lo que nosotras queramos trabajar, porque no debemos realizarlo de forma descoordinada, ya que conseguiríamos que el niño o niña confunda el objetivo de la lectura, las letras, etc. Pero tampoco quiere decir que debamos trabajar el mismo método de su aula si vemos que este no es beneficioso para nuestro alumnado. Podemos trabajar de forma mixta, conjugando el método de su aula con el que nosotras veamos que es más productivo para nuestro alumnado.

2. Métodos que se han trabajado antes con el alumnado y no han obtenido resultado.

Muchas veces nos encontramos con alumnos y alumnas que llevan varios años intentando aprender a leer y escribir y aún no ha dado resultado. Lo mejor en estos casos es cambiar el método de lectura que se ha estado utilizando, y esto nos ayudará a motivarlos, evitar ese cansancio y la frustración que sienten.

 3. Limitación que presenta el alumno o alumna.

Muchas veces la propia limitación nos puede dar señales de qué método es mejor para ese alumno o alumna en concreto. Por ejemplo, el alumnado que presenta síndrome de down suele tener limitación en la comprensión aislada de fonemas- grafemas y la motricidad fina, por ello es más recomendable un sistema global.
También nos podemos encontrar alumnado con dificultades en la memoria auditiva, asimilación de grafemas, percepción de detalles pero con un buen desarrollo de la atención visual lo que conllevaría también a desviarnos hacia un método global.
Alumnado con dificultades de aprendizaje derivados de dislexia, para ellos se suele recomendar un método global o mixto, por presentar dificultades que impiden una buena codificación de grafema- fonema.
Sin embargo, existe también un alto porcentaje de alumnado que adquieren de forma más tardía la madurez lectora y no presentan limitaciones en la discriminación de detalles, atención, percepción, etc. Con ellos un sistema analítico o mixto podría tener buenos resultados.

4. Adquisición de prerrequisitos básicos para la lectura y escritura. Conciencia fonológica.

Es importante realizar una evaluación sobre la conciencia fonológica antes de elegir un sistema lectoescritor.

¿Qué es la conciencia fonológica? capacidad que tenemos para poder segmentar, y reconocer estos segmentos, del lenguaje. Esto significa que, gracias a ella, los niños y niñas pueden ser capaces de reconocer e identificar los fonemas, sílabas y palabras de forma independiente entre sí. (Conciencia fonológica en wikipedia)

Existen muchos recursos para evaluar la conciencia fonológica, nos debemos fijar en varios aspectos, tanto de forma auditiva como visual:

- Reconoce que una palabra es más larga que otra.
- Comprende el significado de varias palabras.
- Reconoce la diferencia entre varias palabras en las que se cambia únicamente una letra, por ejemplo: -"perro" o "pelo"
- Encuentra diferencias entre varias letras.
- Encuentra letras escondidas.
- Es capaz de copiar letras.
- Sabe cuántas letras o golpes de voz (sílabas) forman una palabra o cuantas palabras tiene una frase.
- Encuentras palabras que empiezan o terminan igual.
- Saben si rima o no varias palabras.
- Completan palabras que le faltan letras o vocales.
- Imitan la escritura de forma cada vez más similar, a través de trazos.

Todos estos aspectos nos va mostrando si el alumno o alumna en cuestión tiene esa madurez necesaria para comenzar la lectoescritura. Esta madurez también puede mostrarnos qué método es más adecuado para el alumnado.

Un alumno o alumna sin conciencia fonológica o madurez lectora debe comenzar con un método global, constructivista o mixto, nunca con un método analítico. Pero una vez que avanza en esa madurez sí podremos retomar un método analítico.

Un alumno con madurez lectora y conciencia fonológica puede trabajar con métodos analíticos o globales.

Esperamos que estas pequeñas pautas hayan sido de ayuda a la hora de elegir un método u otro. Ahora debemos saber qué métodos existen.

¿QUÉ MÉTODOS DE LECTURA EXISTEN EN EL MERCADO?

Existen muchos métodos de lectura en el mercado, los cuales podemos elegir dependiendo de las características de nuestro alumnado. Aquí os mostramos una variedad que se suele utilizar para el alumnado de integración:

LECO:

Cuadernillos de lectoescritura analítico, con variedad de actividades, claridad en la presentación y donde se le da importancia a la comprensión acompañando las palabras de imágenes continuamente.


PALAU:

Método fotosilábico. Método analítico- mixto. Se basa en la lectura de sílabas acompañadas siempre de imágenes, ayuda a la comprensión y retención de fonemas silábicos de forma visual.




VEN A LEER:
Método analítico, con variedad de ejercicios, repetitivos de una letra a otra. Actividades simples y acompañadas de imágenes. Pensado como material de apoyo para el proceso lectoescritor.


APRENDO A LEER:

Método silábico basado en imágenes, con variedad de actividades.




LETRILANDIA:



Método analítico muy conocido, de muchos años en el mercado pero igual de efectivo, trabaja la lectura desde la letra, pero cada letra es un personaje lo que ayuda a su recuerdo y memorización.




MICHO:


Método analítico también bastante antiguo que sigue utilizándose para la lectura.



(06).CUAD.PICTOGRAMAS 3.(MIRA COMO MIRO)./5 ANOSMIRA COMO MIRO... PICTOGRAMAS:


Este material trabaja la lectura a través de pictogramas, intercalando pictogramas con determinantes, preposiciones y/o conjunciones de forma paulativa. Es un material interesante y divertido, propio para infantil.










MÉTODO DE LECTURA LA TORTUGA (para alumnos lentos):


Es un método con multitud de actividades y fichas para una sola letra. 







SÍNDROME DE DOWN: LECTURA Y ESCRITURA.

Método elaborado sobre todo para niños y niñas que presenten síndrome de down, pero también bastante útil si buscas un método global y visual. Os dejo el enlace para que podáis bajároslo, pincha aquí.
Además podéis ver en qué cosiste este método y sus beneficios: